识视：shí shì　基本解释：●详细解释：辨认。 晋 干宝 《搜神记》卷一：“因伏伺，见鳧，举罗张之，但得一双舄。使尚书识视，四年中所赐尚书官属履也。” 北魏 郦道元 《水经注·穀水》：“ 开阳门 始成，未有名。宿昔有一柱来在楼上。 琅琊 开阳县 上言，县南城门一柱飞去。 光武皇帝 使来识视，良是，遂坚缚之，刻记年月日以名焉。”

1、为了适应在京城的生存，乐良才特别嘱咐儿子乐廷松：居住在大城市，若要发展，就不能总当铃医，必须适应大城市的医药需求，掌握中医经典理论，阅读方药著作，开阔知识视野，向正统的中医药方向转变。

2、对此，本文从研究新时期官兵所处的历史条件的变化入手，从理论与现实两个层面来研究官兵主体意识的变化，分析官兵主体意识凸现的原因，以及对军队政治工作带来的影响和挑战，深刻地揭示当前军队政治工作所面临的困惑和矛盾，从而确立新时期军队政治工作改革创新的新观念，形成适应官兵主体意识变化的政治工作新思路，为做好新世纪军队政治工作提供一个新的认识视角和思维路径。

3、制使公卿识视，至者莫敢发言。

4、两周时期，人们已认识到旅游对个人具有积极功能，如消闲娱乐、排遣郁闷、开阔知识视野、实现精神自由等。

5、通过教育训练发展个人潜力，提升员工个人能力，培养员工人文素养，拓展员工的知识视野，并提供优越的工作环境和优厚的员工福利，努力实现"识才

6、缄默知识视野中的教师专业发展

7、在传统认识论视野中，由于人们将知识视为客观的、价值中立的，教师和学生都将课程知识等同于真理，而真理是不能改变，也不需要改变的。因此，教学的核心任务就是正确地传递和掌握课程知识，教学的方式则以客观知识的灌输为主，教师与学生仅仅是知识的传递者与学习者……在上述影响下，该时期的教学评价呈现出如下特点与不足：从内涵上讲，教学评价等于教学测量；从功能上讲，教学评价呈现出一种社会导向的功能；从方法上讲，教学评价体现出实证化的持点等。其不足则表现为：由于教学评价等同于教学测量，并认为教学评价的对象是可以被测量的，从而把“价值”排除在外；教学评价所关注的是作为客体的知识，而不是人，这就使得教学评价的主客体关系本末倒置，评价主体所要评价的对象是学生所要学习和掌握的知识，学生既不是评价主体也不是评价客体，而是完全地被悬空于教学评价过程之中；从评价方法本身来看，也存在着诸多不足。

8、吃饱了喝足了，竟有几岁孩童嚷着叫妈妈给他找“情人”……那些软绵绵、甜腻腻、充满尘埃的东西不仅污染了少儿的心灵，更破坏了他们的知识视野。

9、为了更好地帮助那些亟需帮助的孩子们，我们在总结了三年来暑期义教经验的基础上，特别策划了以“百年校庆，曙光献礼”为主题的“华南农业大学第四届‘曙光计划’暑假助学支教志愿服务项目”活动，开展曙光助学，面向贫困地区的中小学生开展基础课、兴趣课、户外拓展等义务支教课程，巩固基础知识，传授更多的学习方法，拓宽他们的知识视野；同时开展曙光调研，完善尚处于起步阶段的调研项目，探索更实际更科学的大学生三下乡之路。

10、只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人。

11、在传统认识论视野中，由于人们将知识视为客观的、价值中立的，教师和学生都将课程知识等同于真理，而真理是不能改变，也不需要改变的。因此，教学的核心任务就是正确地传递和掌握课程知识，教学的方式则以客观知识的灌输为主，教师与学生仅仅是知识的传递者与学习者… …在上述影响下，该时期的教学评价呈现出如下特点与不足：从内涵上讲，教学评价等于教学测量；从功能上讲，教学评价呈现出一种社会导向的功能；从方法上讲，教学评价体现出实证化的持点等。其不足则表现为：由于教学评价等同于教学测量，并认为教学评价的对象是可以被测量的，从而把“价值”排除在外；教学评价所关注的是作为客体的知识，而不是人，这就使得教学评价的主客体关系本末倒置，评价主体所要评价的对象是学生所要学习和掌握的知识，学生既不是评价主体也不是评价客体，而是完全地被悬空于教学评价过程之中；从评价方法本身来看，也存在着诸多不足。